Autisme: Bagaimana menemukan kesuksesan dengan kelompok untuk keterampilan sosial

Interaksi sosial adalah salah satu tantangan inti yang dihadapi individu dalam seluruh spektrum autisme. Siswa -siswa ini umumnya jauh di belakang teman sebaya mereka di bidang sosial dan menunjukkan perilaku sosial yang membuat frustrasi atau menghina keluarga, guru, dan teman sebaya.

Karena defisit sosial ini ‘bersambung keras’-ini berasal dari berbagai kabel otak-kami bekerja sebagai orang tua dan pendidik untuk mengajar anak-anak ini berpikir dan keterampilan sosial yang hampir dipelajari anak-anak neurotip dari osmosis. Dan belajarlah kita harus. Masalah sosial siswa kami sering mengarah pada pengecualian dan intimidasi. Masalah mereka dalam membentuk hubungan positif menyebabkan kecemasan, frustrasi, dan persahabatan yang tidak bermakna, jika ada. Keterampilan sosial langsung harus menjadi bagian dari kurikulum pengajaran dan program pendidikan individu (IEP) untuk setiap siswa dengan autisme atau sindrom Asperger. Namun, sayangnya, kami ketinggalan dalam mencapai tujuan ini.

Bagian dari masalahnya adalah sifat pemikiran sosial itu sendiri: mengalir, berubah, didorong oleh konteks, dengan sedikit aturan yang menggeneralisasi terutama dalam situasi. Dimana dan bagaimana kita memulai? Area lain yang sering diabaikan adalah komposisi kelompok keterampilan sosial itu sendiri. Mengapa beberapa kelompok bekerja dengan baik, sementara yang lain berantakan dengan cepat? Pertanyaan -pertanyaan ini menyebabkan penyelidikan terhadap faktor -faktor yang berkontribusi pada kelompok yang efektif untuk keterampilan sosial. Berdasarkan pengalaman empat tahun yang telah mengadaptasi dan menyempurnakan dua kelompok untuk keterampilan sosial, sepuluh komponen muncul sama pentingnya untuk fungsi dan keberhasilan kelompok, dan harus dipertimbangkan ketika merencanakan dan mengimplementasikan upaya Anda sendiri untuk mempelajari keterampilan sosial.

Peserta

Haruskah kelompok sosial termasuk rekan neurotipik? Reaksi dua belas siswa di kedua kelompok sekolah menengah adalah “tidak!” Andrew, gelar keenam, mengatakan, “Saya suka bersama orang lain yang telah mengalami hal yang sama.” Siswa yang lebih muda dapat menerima teman sebaya dalam kelompok, tetapi siswa yang lebih tua sering tidak merasa nyaman di sekitar mereka ketika mereka bekerja di bidang kelemahan. Anak -anak ini tidak menginginkan ‘mitra sebaya’, tetapi mereka benar -benar ingin meningkatkan keterampilan sosial mereka dan belajar bagaimana mengembangkan dan mempertahankan hubungan yang positif. “Beberapa anak marah (bersama kami). Anak -anak dalam kelompok ini menerima lebih banyak ‘, kata Matthew, kelas ketujuh.

Kelompok usia dalam kelompok keterampilan sosial kami mencakup tiga derajat, yang tampaknya sesuai. Siswa di sekolah menengah dan sekolah menengah seringkali berhasil dengan siswa yang mungkin tidak pada usia yang sama. Siswa sekolah dasar harus dikelompokkan dengan paling banyak usia dua atau tiga tahun.

Instruktur

Kedua kelompok yang disurvei untuk artikel ini selalu dipimpin oleh konsultan perilaku sekolah, pekerja sosial sekolah dan saya (konsultan autisme). Sangat penting bahwa instruktur memiliki pemahaman yang luas tentang gangguan spektrum autisme dan strategi efektif yang mendukung siswa ini. Damian, seorang siswa delapan derajat tentang siapa yang akan menjadi pemimpin kelompok yang baik: ‘Bukan guru. Entah guru untuk pendidikan khusus atau guru lucu yang benar -benar dapat memahami kami. “Hans Asperger memiliki perspektif yang sama ketika dia merujuk pada anak -anak dengan autisme. Dia berkata: ‘… Mereka dapat dipandu dan diajarkan, tetapi hanya oleh mereka yang memberikan pemahaman dan kasih sayang yang tulus, orang -orang yang menunjukkan kebaikan kepada mereka …’.

Mahal dan frekuensi

Durasi dan frekuensi kelompok sosial dapat didasarkan pada jadwal para pemimpin dan peserta kelompok. Sulit untuk menawarkan materi dan memiliki kesempatan untuk berolahraga dalam waktu kurang dari dua puluh atau tiga puluh menit. Sesi yang lebih lama memungkinkan untuk ditinjau, permainan, makanan ringan dan/atau interaksi yang tidak terstruktur. Pelatihan kelompok yang ideal bervariasi dari tiga puluh hingga sembilan puluh menit. Kelompok harus bertemu secara teratur dari waktu ke waktu untuk mempraktikkan strategi yang dipelajari dalam situasi yang sebenarnya. Pertemuan mingguan sangat ideal, meskipun dua pertemuan bulan juga dapat bekerja dua kali.

Bertemu

Kelompok sekolah menengah kami pada awalnya bertemu selama periode makan siang. Kami pikir itu tidak akan menghalangi akademisi. Tampaknya menjadi bencana. Makan siang terlalu pendek, siswa sering terlambat, dan sulit bagi mereka untuk berkonsentrasi saat makan.

Selanjutnya kami mencoba satu jam setelah kelompok sekolah. Ini memberikan waktu mengajar yang cukup dan tidak bersaing dengan acara sosial lainnya dalam sehari. Namun, kelompok setelah sekolah memiliki masalah dengan transportasi dan siswa sering tidak hadir karena orang tua tidak dapat menyesuaikan jadwal mereka dengan siswa yang biasanya pulang dengan bus.

Akhirnya, kami memindahkan pertemuan kelompok ke periode terakhir, setiap minggu. Ini memberi kami lima puluh menit waktu mengajar tanpa menahan siswa sepulang sekolah. Setiap guru diharapkan untuk melepaskan siswa pada hari -hari kelompok tanpa denda, dan ini secara dramatis meningkatkan kehadiran.

Pelatihan orang tua dan staf

Keterampilan sosial adalah keterampilan 24/7. Untuk keterampilan sosial yang perlu diajarkan dan digunakan secara efektif, orang lain yang bekerja atau hidup dengan orang -orang ini harus memahami strategi yang juga diajarkan. Orang tua dan pendidik harus secara teratur dinilai berdasarkan kondisi, konsep, dan strategi yang dipraktikkan dalam kelompok. Ada berbagai cara untuk memastikan bahwa ini terjadi, seperti pertemuan rutin, pelatihan atau email. Kelompok orang tua dan guru kami menerima e -post bulanan dari The Social Gazette, saran tentang keterampilan sosial yang kami diskusikan selama sesi kelompok.

Insentif

Semua dua belas siswa diinterogasi untuk artikel ini sepakat bahwa kelompok sosial itu baik. Tentunya kelompok sosial pasti menyenangkan! Namun, beberapa siswa tidak memiliki keinginan intrinsik yang kuat untuk bekerja meningkatkan keterampilan sosial. Mereka dapat percaya bahwa mereka dapat membuat perubahan sendiri atau kesulitan mengenali kelemahan mereka sendiri. Collin berkata, “Saya mengalami kesulitan menerima kelemahan saya.” Siswa yang terlibat dalam kelompok dengan keterampilan sosial perlu mengembangkan sikap positif tentang partisipasi, dan ini dapat dibantu oleh insentif. Koreksi yang jujur, pengalihan dan latihan yang sulit memaksa peserta memaksa peserta untuk keluar dari zona nyaman mereka. Insentif kelompok membantu memfasilitasi rasa sakit pertumbuhan sosial. Insentif mungkin termasuk makanan ringan, permainan, dan manfaat lainnya.

Struktur

Kelompok yang efektif memiliki aturan dan harapan yang sangat jelas sejak awal. Anggota kelompok harus melakukan brainstorming bertukar pikiran tentang brainstorming dan memutuskan harapan kelompok. Itu harus ditulis dan ditempatkan untuk setiap pertemuan. Grup juga harus mengikuti format yang konsisten, dengan agenda yang ditetapkan, yang menyediakan struktur yang sangat dibutuhkan untuk kegiatan. Kelompok kami biasanya mengikuti agenda yang sama: camilan sepuluh menit dan waktu sosial, ulasan lima menit, diskusi sepuluh menit, dua puluh menit kegiatan atau permainan dan lima menit waktu sosial. Nick, gelar keenam, menyukai waktu sosial, karena memberi semua orang kesempatan untuk berbicara tentang apa yang Anda inginkan “dan Sarah mengatakan ini saatnya” untuk mencari tahu apa yang terjadi dengan orang lain. “

Kurikulum

Area yang dibahas dalam instruksi pemikiran sosial harus secara langsung terkait dengan tantangan para peserta, sebagaimana ditentukan dalam IEP siswa atau dari orang tua dan pendidik. Banyak buku sekarang tersedia yang menawarkan strategi pemikiran sosial yang eksplisit dan/atau rencana pelajaran kelompok untuk mengajar siswa dengan ASD. Buku -buku oleh pemenang Michelle Garcia sangat bagus. Belajar tentang perilaku sosial membutuhkan lebih dari sekadar keterampilan belajar. Siswa perlu belajar berpikir sosial, untuk mempertimbangkan bagaimana dan mengapa orang lain berpikir dan merasa seperti mereka, sebelum mereka dapat menerapkan perilaku sosial yang tepat.

Generalisasi

Mempelajari keterampilan sosial dalam kelompok hanyalah langkah pertama. Siswa harus menggeneralisasi apa yang mereka pelajari di lingkungan lain. Salah satu cara untuk mendorong ini adalah dengan menetapkan “pekerjaan rumah”. Pekerjaan rumah (yang dapat membawa istilah lain yang lebih enak bagi siswa) dapat ditugaskan untuk orang tua dan staf serta siswa. Orang dewasa mungkin menjadi tugas untuk menyiapkan situasi, mendorong penggunaan strategi yang tepat atau mengumpulkan informasi tentang seberapa baik siswa menggunakan strategi baru. Siswa -penawaran dapat melibatkan praktik strategi spesifik di lingkungan tertentu dan/atau orang lain dengan bantuan keterampilan ini. Mintalah siswa menggunakan daftar kontrol, majalah, lembar kerja khusus atau pelaporan diri selama sesi berikutnya.

Data

Tujuan dan sasaran keterampilan sosial yang termasuk dalam IEP dapat secara khusus mengatakan bagaimana kemajuan harus didokumentasikan. Namun, seringkali peningkatan bisa lambat dan tergantung pada bagaimana tujuan ditulis, mungkin sulit untuk memantau dan menilai. Cara yang efektif untuk menunjukkan peningkatan adalah dengan mulai dengan peringkat muntah orang tua dan staf untuk banyak aspek kinerja sosial. Formulir peringkat ini kemudian dapat diisi lagi setelah pendidikan kelompok jangka panjang, seperti tahun ajaran atau periode penandaan. Data dapat dikumpulkan untuk kinerja, baik di dalam lingkungan kelompok kecil dan di dalam lingkungan sosial alami.

Salah satu siswa kami, Collin, merangkum alasan mengapa kelompoknya efektif dalam membantu siswa mencapai kesuksesan sosial: “Ini adalah emulasi lembaga sosial nyata dengan variabel yang dimanipulasi.” Kelompok keterampilan sosial mungkin merupakan salah satu cara terbaik untuk meningkatkan pemahaman sosial, mempromosikan interaksi positif dan membangun kepercayaan diri, sambil mengatasi masalah sosial siswa pada spektrum autisme. Mengapa melakukan upaya yang diperlukan untuk menawarkan kelompok keterampilan sosial? Anggota kelompok kami memberi tahu kami hal terbaik adalah “teman!” Sean merangkumnya dengan baik: “Anak -anak hanya bisa menjadi diri mereka sendiri … sementara mereka belajar lebih banyak lagi!”

Julie Wilson, M.Ed, adalah spesialis pendidikan autisme di Pusat Rehabilitasi Regional Barat Daya di Battle Creek, Mi. Daftar untuk tips mingguan Julie untuk keterampilan sosial melalui situs webnya: www.socialperspection.com

Autism Asperger’s Digest © 2009. Semua hak dilindungi undang -undang. Autism Asperger’s Digest adalah majalah pemenang Meerknip yang menyediakan informasi kehidupan nyata untuk menangani tantangan nyata gangguan spektrum autisme. Masuk di www.autismdigest.com